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第一章　教师职业——一种别样的人生第一节　职业与人生6

一、职业6

二、职业对人生的影响9

第二节　教师职业人生14

一、教师的由来15

二、教师职业——一种智慧人生19

三、教师职业——一种艺术人生23

四、教师职业——一种自我修养的人生28

五、教师职业——一种英雄主义的人生35

第二章 教师职业人生的条件第一节　教师须具备特殊的心灵44

一、教师职业是心灵的事业44

二、教师的心灵49

三、教师心灵世界的构成52

第二节 教师心灵世界的人性美54

一、教师的人性观55

二、教师的同理心57

三、教师的情商与心理健康61

第三节　教师心灵世界的智慧美63

一、教师独特的智慧品质63

二、教师的爱智品质65

三、教师的爱思品质67

四、教师分享智慧的品质68

第四节　教师心灵世界的教育艺术美69

一、教师职业是艺术创造的工作70

二、教师要有艺术创造的勇气和意志71

三、教师要有教育艺术创造的才华72

第三章 教师职业生涯的专业准备（上）——教师需要专门的职业资格第一节　教师职业是一种专门性的职业77

一、教师职业专门性的提出77

二、教师职业是一种专业79

第二节　教师职业资格制度80

一、教师职业资格81

二、教师职业资格获得的途径83

第三节　教师专业成长的途径85

一、教师教育——教师成长的基本路径86

二、各类教师专业成长的路径88

三、教师职前教育专业学习路径94

第四章 教师职业生涯的专业准备（中）——教师的人文与科学素养修养第一节 “修养”是教师专业发展的基本动力99

一、教育家是“修养”出来的99

二、教师修养100

第二节　教师的人文修养102

一、人文修养在教师专业发展中的意义102

二、人文课程与教师的人文修养103

三、人文课程以外的修养11

第三节　教师的科学智慧修养116

一、科学智慧是教师作为科学专业人员的素养116

二、教师科学智慧修养的途径122

第五章 教师职业生涯的专业准备（下）——教师的教育素养修养第一节　教师的教育素养125

一、教育素养是教师专业素养的特征所在126

二、教师教育素养的内涵128

三、作为教育艺术涵养的教育素养构成130

第二节　教育素养与教育课程138

一、教育课程是教师教育素养的重要来源138

二、教育课程与教育学科139

三、教育课程的教育科学基础140

四、教育课程的直接知识基础——教师的教育学143

五、理论的教育学与形成教师素养的实践的教育学144

六、教育课程的结构146

七、在参与教育课程的改革中成长147

第三节　通过教育课程进行个人教育学的修养150

一、在职前进行个人教育学修养的必要性151

二、职前教师教育阶段进行个人教育学修养的可能性152

三、在教育课程中修养教师个人的教育学154

第四节　课程以外的个人教育学修养166

一、课程以外的个人教育学修养的必要性166

二、教育课程以外的阅读168

三、教育课程之外的教育思考183

四、教育课程之外的写作185

五、在教育实践中修养187

第六章 教师职业生涯起步190

第一节　知“教”从“行”始190

一、真正的教师从“做”起步190

二、教师职业生涯起步三阶段194

第二节　到学校现场去观察教职舞台上的教师角色195

一、用教师的和观察者的眼光去观察196

二、观察从学校教育活动的细胞——课堂开始199

三、观察课堂中的教师200

四、观察了解课堂之外的教师207

五、观察课堂中的学生209

六、观察了解课堂之外的学生214

七、观察学校215

八、观察学校所处的社区和学生的家庭217

第三节　做一个准教师去扮演教师角色218

一、准教师实践的特点与方式218

二、志愿者的准教师实践221

三、家庭教育的实践221

四、正规的教育实习222

第四节　进入教职世界成为一个正式的教师224

一、走进教师职场224

二、寻找职业“自我”226

三、角色冲突与教师职业“自我”的获得227

第七章 教师专业发展与人生幸福第一节　教师专业终身发展233

一、从认同教师角色到创造教师角色233

二、正确认识教师专业终身发展中的困难236

第二节　教师的幸福是什么239

一、幸福与人的需要239

二、教师的幸福是一种高级需要的满足239

第三节　教师在自助与助人中获得职业生涯的永久幸福240

一、教育是一种包含着终极价值的事业240

二、教师的职业幸福得自幸福的人241

后记244